党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央对弘扬科学家精神和新时代劳动教育工作作出了一系列重要部署。2019年6月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步弘扬科学家精神加强作风和学风建设的意见》，首次对科学家精神的核心内涵进行了系统阐述，即“胸怀祖国、服务人民的爱国精神，勇攀高峰、敢为人先的创新精神，追求真理、严谨治学的求实精神，淡泊名利、潜心研究的奉献精神，集智攻关、团结协作的协同精神，甘为人梯、奖掖后学的育人精神”，这是科技工作者在长期科学实践中形成的宝贵精神品质。2020年3月，中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确提出，劳动教育要“体现时代特征”“适应科技发展和产业变革，针对劳动新形态，注重新兴技术支撑和社会服务新变化”。2020年9月，习近平总书记在科学家座谈会上强调“大力弘扬科学家精神”。2025年10月，《教育部等七部门关于加强中小学科技教育的意见》强调跨学科融合与实践能力，旨在构建贯穿中小学的科技教育新生态。

这一系列文件不仅为新时代劳动教育提供精神指引，也为创造性劳动与科学家精神的融合提供政策保障。传统劳动教育聚焦基础劳动技能的掌握，创造性劳动教育作为劳动教育的高阶形态，强调在劳动中融入创新思维与科技素养，而科学家精神正是引领学生从“被动劳动”走向“创造性劳动”的核心精神动力。创造性劳动教育与科学家精神内核高度契合，强调探索、求实与创新，最终指向学生健全人格的塑造与综合能力的提升，实现育人目标的整体性跃升。

劳动是社会发展的推动力量，是人类未来的开创力量。中学创造性劳动重塑劳动教育立场的新格局、打造劳动教育形式的新样态、开辟劳动教育实践的新赛道、拓展劳动教育功能的新维度，从外向内、由表及里地驱动中学劳动教育的生态重塑与机制重构。在价值论层面强调“中学创新人格孵化”；在方法论层面构建中学生“问题—探究—创造”的行动闭环，将劳动视为中学生知识转化与技术创新的实践手段；在评价维度注重中学生创新成果的社会价值转化。其以中学生为教育主体，通过富有创造性的劳动实践活动，更新学生劳动创新观念、增强劳动创新能力、形成劳动创新习惯和品质、培育劳动创新精神，促进劳动认知和劳动实践的深度融合，实现知识应用与能力生成的统一。中学创造性劳动教育具有独特的创造性、鲜明的思想性、显著的实践性与突出的社会性。将科学家精神融入中学创造性劳动教育，不仅为劳动教育注入精神灵魂，更从理念、认知、实践与社会四个层面重构其价值体系。

第一，理念价值：重释劳动教育理念，强化精神引领。实现人的全面发展，是马克思主义的核心价值追求。传统劳动教育强调个体的存在价值，其基本属性在于谋生工具，偏重技能传授与习惯养成，缺乏高层次价值引领。科学家精神的融入，推动中学劳动教育从“工具性”向“育人型”转变，即爱国精神引导学生树立“科技报国”的理想信念，创新精神激发学生在劳动中追求方法突破与形式创新，求实精神培养学生严谨认真的劳动态度，协同精神强化团队协作意识，奉献与育人精神则引导学生关注社会责任与集体价值。这一理念跃升，使中学劳动教育从“体力消耗”走向“智力创造”，从“个体能力”走向“社会担当”，真正实现“以劳育人”的根本目标。

第二，认知价值：重构劳动教育认知，打破思维定式。长期以来，中学劳动教育被窄化为“体力活动”或“技能训练”，忽视其认知发展与思维培养功能。由于教育内容的扩充和功能的变革，中学创造性劳动教育提出新的追求：一是从技术驾驭到形式变革—强调中学生具身实践，进而提升创造能力；二是从物化成果到创意成果—把劳动作为学生联结当下学习与未来发展的重要中介，将劳动实践中蕴含的多元可能性转化为具有个体成长价值与社会创新价值的成果。科学家精神的融入能够推动中学生形成“手脑并用、知行合一”的新型劳动观。学生在劳动中经历“发现问题—设计方案—验证假设—总结反思”的科学探究流程，体验科学家式的思维模式与工作方法，从而打破“劳心者”与“劳力者”的二元对立，构建“在劳动中创新、在创新中劳动”的认知闭环。

第三，实践价值：重塑劳动教育行为，提升实践品质。从农业到工业再到数字化时代，劳动教育实现从“以劳为生”到“以劳为美”的认知转变，创造性劳动天然承载了将教育与劳动两个独立系统协调统一的基础，而科学家精神为创造性劳动教育提供了高层次行为准则。建立科学思维与劳动实践的双向建构机制，实现劳动教育从“肢体重复”到“智创融合”的实践跃迁。

第四，社会价值：重建劳动教育生态，拓展育人场域。每一个社会所倡导的劳动精神都内含着社会的特殊性，新时代科学家精神推动中学劳动教育拓展劳动场域，架构起理论联系实际的桥梁。一是融合了日常化的通用场域，锻造中学生基本劳动能力与劳动习惯，获得具身认知；二是融会了内隐化的文化场域，利用劳动教育泛能性将其融于各育之中，并在社会层面宣传与引导，让崇尚劳动、热爱劳动的精神根植于学生灵魂深处；三是融通了创新化的科技场域，以数字技术因地制宜地构建虚实并存的劳动教育资源空间，促进科学家精神落地生根。

创造性劳动教育作为基础教育阶段育人实践的重要载体，既承担着落实国家劳动教育政策的责任，更肩负着为科技创新奠定基础的特殊使命。尽管政策层面高度重视，科学家精神融入中学创造性劳动教育在实施中仍面临三大困境。

一是教育理念的认知偏差导致育人目标游离。在中学“升学至上”的话语体系中，劳动教育常被边缘化为“非主干课程”，缺乏深层精神引领。

二是教育资源的结构性短缺制约实践深度。多数中学缺乏智能化设备、专业场域与师资支持，难以开展人工智能、数字制造等新型劳动形态活动。

三是课程定位的模糊性引发教学失焦。中小学劳动课程常以“学科寄生”方式依附于综合实践或通用技术课程，缺乏独立而系统的培养体系。这些困境导致劳动教育难以实现从“形式参与”到“精神生成”的质变，亟须以科学家精神引领劳动教育回归创生本质，推动其系统性重构，这既是教育现代化的内在诉求，更是培育未来创新人才的必然选择。

科学家精神与创造性劳动教育的融合，具有坚实的理论、历史与实践逻辑基础。创造性劳动教育为科学家精神提供实践载体，科学家精神为创造性劳动教育注入灵魂。二者在育人目标、主体行为与时代使命上高度一致，形成理念同源、主体同构、实践同频的双向赋能关系。

科学家精神融入中学创造性劳动教育的理论逻辑植根于马克思主义劳动价值论的核心要义与党的政策导向的深刻统一，是创新人才培养的时代要求与中国式教育现代化的必然选择。

第一，价值基础的共生性。科学家精神与中学创造性劳动教育二者都坚持以实践为核心的育人观念。爱国与创新指向劳动价值的社会实现，求实与协同关乎劳动过程的组织形态，奉献与育人体现劳动伦理的本质要求。科学家精神内核与创造性劳动教育所倡导的社会责任感、探索精神、合作意识等高度一致，共同指向通过劳动实践实现个人价值与社会进步。

第二，实践主体的共同性。科学家精神培育与创造性劳动教育在中学阶段实践主体一致、过程相通。二者始终以学生为中心，注重学生在实践中的主动参与和体验，从根本上挑战了主客体二元对立的认识论。其不仅强调个体在劳动中的探索与创造，更注重通过团队协作、集体实践，培养共同解决问题的意识和能力，强化实践的交互性，突破个体主义思维，走向集体智慧。在开放、动态的教育过程中，学生不断调整自我、与他人及环境互动，逐步形成既具有创新性又富有责任感的人格素养，实现认知的建构性，从而在真实的劳动体验中自然内化科学家精神。

科学家精神与创造性劳动教育的历史融合植根于中华文明的深层结构之中，《天工开物》《齐民要术》这些典籍体现了劳动教育与科技探究的初始统一，是农耕文明范式下技术智慧的自然生成。近代以来，面对“三千年未有之大变局”，詹天佑等科学家从传统“经世致用”思想向现代科学救国论的创造性转化、从工匠技艺传承进化为系统科学训练，实现从技艺传承到精神化育的现代转向。新中国成立以来，以袁隆平等为代表的科学家群体将精神培育融入创造性劳动教育的全过程，使生产性劳动转化为创新意志培养场域，科学实验转化为求真精神训练载体，技术应用转化为协同育人实践平台。从劳动实践到科技智慧再到精神化育，这一历史嬗变，为科学家精神融入创造性劳动教育提供了文化根基与历史逻辑。

科学家精神与中学创造性劳动教育在实践层面协同共生，形成“双螺旋”共生结构。

一方面，科学家精神为创造性劳动教育提供方法论支撑，引导中学生建立科学思维框架。一是学习方式上，以科学家精神引领中学生创造性劳动的深度。二是课程载体上，以跨学科项目融合科学思维与劳动实践。三是在评价机制上，构建融合科学素养与劳动品质的综合性评价体系。

另一方面，中学创造性劳动教育的多元场域，又为科学家精神的具象化提供了具身化载体，使学生在项目中体验科学家的行为模式与精神品质。例如，在跨学科项目、科创竞赛等活动中，学生通过“提出问题—设计实验—验证假设—总结反思”的完整流程，内化科学家精神的核心要素。这种双向赋能、协同共育的实践逻辑，为科学家精神融入中学创造性劳动教育提供了现实路径。

科学家精神体现了科学家的坚定信念、价值追求和优良作风，凝聚着我国科学家艰苦奋斗、牺牲奉献、开拓进取、科技报国的伟大品格。科学家精神融入中学创造性劳动教育具有合理的逻辑，也是落实教育立德树人根本任务的重要举措。为提升科学家精神融入中学创造性劳动教育的实效性，需从理念融合、内容架构、载体依托与评价保障四个维度全面构建实施路径，实现科学家精神与创造性劳动的深度融合与互促共进。

理念融合是双方“融入”关系达成的首要条件。劳动创造了人本身的价值，也创造了人类社会赖以生存的世界。劳动是人类和具体的个人生存与发展的前提，也是人之为人的必由之路。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出，劳动教育要“强化劳动观念，弘扬劳动精神”“发挥主体作用，激发创新创造”。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》强调，新时代劳动教育要“适应科技发展和产业变革，针对劳动新形态，注重新兴技术支撑和社会服务新变化”。二者所倡导的价值内涵和精神追求与科学家精神深度契合，是实现科学家精神价值引领、人格塑造的重要载体。

因此，中小学应将科学家精神纳入劳动教育的顶层设计，明确“科技报国、创新务实、协同奉献”的育人导向。

一是完善学校创造性劳动教育的培育体系，学校要依据文化特色，厘清未来劳动教育的发展路向，紧跟时代发展需求，从整体上完善创造性劳动教育培育体系：既要横向目标融通，强化文化环境氛围，明确劳动素养发展指向，又要保障纵向执行有序，统筹实践组织。

二是强化创造性劳动教育的形态建构，将科学家精神中的爱国情怀、创新意识、求实态度等要素融入劳动教育目标，发挥科学家精神的强大动能，推进精神引领的认知性实践，避免“假融合”“虚融合”的形式化倾向，真正把精神培育落到实处。

三是突出创造性劳动教育的培育功能，紧扣科学家精神的“爱国”内核，通过科学家故事宣讲、科研现场参观、科学家进校园等活动，使科学家精神从“抽象原则”转化为“鲜活范例”，增强学生的情感认同与价值认同，契合学生成长成才需求。

创造性劳动教育需以多维度课程体系为结构性支撑、以创新教学实践为运行机制，通过内容整合、贯穿学段的能力进阶、跨学科渗透的知识融合，以及具身化、项目化、工具化的实践设计，实现劳动教育从“形式化参与”向“创造性生成”的转型，也让科学家精神在课程内容与教学实践中具象化、可感知，最终培育出适应智能时代需求的创新型劳动者。

第一，构建“纵向贯通、横向融合、多维覆盖”的课程体系。一是内容整合维度，协调传统劳动与新兴劳动。既挖掘劳动教育演进脉络，以传统劳动为根基，保留手工制作、农耕体验等传统形式，挖掘其文化基因，剖析劳动知识、技能与素质要求的变迁，又纳入数字制造、人工智能、虚拟实验等新兴形态，形成“劳动+模块”的弹性内容框架。二是从学段衔接维度，设计大中小学一体化的“创造性劳动教育链”。小学阶段注重劳动认知与情感培养，中学阶段强化技术应用与创新实践，大学阶段推进“劳动+专业”融合。三是学科渗透维度，跨学科知识与科学家精神的融合浸润。在物理、化学、生物、信息技术等学科中融入科学史、科研方法与科学家案例，使科学家精神自然渗透于教学全过程。

第二，探索具身化、项目化、工具化的教学模式。实践教学是创造性劳动教育落地的关键，需突破“离身化”困境，融合“具身化场景、项目式学习、工具中介”三重路径。一是构建具身化场景，打造浸润式科学家精神劳动场域。如创建实体空间，包括建立科学家精神教育基地、科创中心创造性劳动体验区等，丰富场馆资源；运用相关技术打造智慧劳动虚拟空间，以及营造崇尚科学的学术氛围。二是遵循项目式学习流程，推动科学家精神的实践转化。在劳动创新实践中，遵循“问题导入—项目设计—情境创设—实践探究—交流评价”流程，通过劳动实践具象化科学、技术、工程、艺术、数学跨学科整合教育（STEAM）理念，同时借由“STEAM”理念赋能劳动创新，形成双向赋能的素养发展生态。三是创新利用工具中介，传承科学家开拓进取的劳动品质。如重庆市育才中学校引导学生操作3D打印机、物联网设备等先进工具，结合科学家改进科研工具的案例，鼓励学生在“上手”过程中认识劳动本质，激发学生尝试工具改良与范式创新，进而组织学生参加智能开发的科创活动与赛事，培养学生敢闯敢试、勇于突破的创造劳动意识。

开发形式多样的创造性劳动资源，运用现代信息技术强化协同育人，让科学家精神在资源供给、传播扩散中全程赋能创造性劳动教育，实现科学家精神赋能创造性劳动教育进程提质增速。

第一，开发多元化、梯度化的创造性劳动资源库。超越传统劳动形态，重点开发“STEAM”综合性劳动项目资源，每个项目均嵌入科学家精神元素，即涵盖前沿科技体验、生态环保实践、文化创意制作及社会服务创新等模块。在设计过程中根据学生认知发展规律与能力基础，构建从基础认知、技能习得到综合创新、问题解决的阶梯式资源序列，确保资源难度、复杂度与学生发展阶段相匹配，并且有机嵌入科学家经典案例、科学方法论以及科研伦理规范，使科学家精神成为项目设计的隐性逻辑与内在指引。

第二，构建信息化、协同化的创造性劳动传播网。一是搭建智能化协同平台，强化科学家精神的精准传递。建设“创造性劳动教育云平台”，以科学家事迹、科研方法与重大工程案例为蓝本开发探究性劳动项目，让学生模拟科研情况，体会“探索创新、求真务实”的内涵。二是建立探究性劳动资源，融通家校社院协同育“劳”。由学校主导建立探究性劳动项目资源，并广泛共享；再由家长、社会和高等院校通过多种方式参与评价，最终形成个性化成长报告，以此清晰呈现学生劳动技能和科学家精神的双重成长轨迹。三是拓展科学家精神传播矩阵，丰富传播载体。学校可以依托新媒体技术与社交媒体平台，构建“科学家故事库”“在线科研导师”等传播载体。制作生动展示科学家精神赋能的数智化劳动产物，打破时空限制，实现科学家精神的有效触达与广泛共鸣。

第一，革新评价理念，即以评价推动科学家精神落地。以“评价促发展、评价育精神”为核心理念，将评价嵌入劳动教育全过程，将科学家精神要素转化为可观察、可评估的行为指标，成为学生自我监测与调节的工具，借助智能技术加强数据采集与分析能力，形成“评价—反馈—改进”闭环；教师层面可以依据实时的反馈诊断教学问题，优化指导策略。

第二，完善评价内容，即将科学家精神纳入核心指标。评价内容需回应新质生产力对劳动者素养的新要求，突破传统技能评价局限，构建劳动观念、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神、科学精神“五位一体”的评价框架。新增科学家精神专项评价指标，包括爱国情怀、创新意识、求实态度、协同能力、奉献精神，体现新时代对劳动者科学素养与精神品格的要求。

第三，创新评价方式，即精准捕捉创造性劳动培育效果。以技术为支撑，采用定性与定量相结合的方式，动态监测并全程介入学生创造性劳动教育评价，具体方式包括：一是过程性评价，通过劳动清单、成长档案袋、反思日志等，记录学生在劳动中表现的创新意识、严谨态度、协作精神等；二是结果性评价，通过作品展示、技能竞赛、任务完成度测评等，评估劳动成果的创新性、实用性与社会价值；三是增值性评价，运用大数据技术追踪学生在一段时间内科学家精神相关素养的变化情况，关注进步幅度与发展潜能；四是协同评价，依托多端协同平台，通过学生自评、同伴互评、教师评价、家长评价等多角色参与，实现评价主体的多元化与评价结果的全面性。多元评价体系通过目标统整（发展性与精神性并重）、内容统整（全素养与科学精神兼顾）、主体统整（多角色协同评价）、技术统整（智能化精准评估），实现劳动教育评价从“单向判定”向“共生优化”转型，以评价改革撬动育人模式变革，培育兼具劳动能力与科学家精神的新时代劳动者。

综上，科学家精神与创造性劳动教育的深度融合，是新时代劳动教育实现内涵发展与质效提升的重要路径。只有将科学家精神系统融入劳动教育的理念、内容、载体与评价全过程，才能在学生心中埋下科学家精神的种子、烙下创造性劳动的印记，进而培育出既崇尚劳动又尊重科学、既勇于创新又担当奉献的时代新人。